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【学习】美国教育中的关注个体生命生长  

2012-08-10 22:43:48|  分类: 他山之石(教育学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【学习】美国教育中的关注个体生命生长 - 会说话的哑巴 - 会说话De哑巴【个人空间】

 

1. 小班化教学。每个班学生在22至28个左右,而且分组学习。这样,教师能够关注到每一个学生,教师有条件了解每个学生的课堂表现,能让每一个学生都说话、表达,参与到课堂学习中去。教学形式已经形成集体分享、共同操作的文化氛围。

在纽约一所小学里,教师要么一对一倾听学生阅读,要么随一个小组与学生共同学习,教师都呈现出关注个体的状态。教室里琳琅满目,各种学习用品、生活用品均摆放在教室里,按生活区、学习区、运动区等有序摆放,师生学习很方便。每一个学生的作品和学习进度情况都在教室里展出,都能受到关注。我们大部分学校,特别是所谓优质学校,班额较大,教师往往心有余而力不足。农村有的小班额,关注个体的意识却不够强。

2. 选修课丰富。美国中小学都有丰富的选修课,这是让个体和个性充分发展的具体保证。比如,在参观的小学,有双语班,因为有西班牙和法国人的后代,学生除英语外还可以学西班牙语,也可学法语,还有其他选修课;在中学,选修课就更多了,学生可以根据兴趣爱好选课;在我们考察的高中里,也有汉语选修课。高中有些像大学模式,没有班级概念,学生完全依据自己的学习“跑班”,想学什么课就到什么课堂去学。学生可选的课程足够丰富,这给学生发展留下了巨大的选择空间,有利于学生的专长和个性良好发展。

我国教育界已经认识到了选修课的重要,特别是实施“国家、地方、校本”三级课程以来,许多地方、学校这方面工作也有声有色,当然大部分是流于形式,实质上并不见起色。

3. 作业推崇个性。美国中学的作业是鼓励个性,倡导与众不同。他们的作业倾向发散性思维的问题,人人可以有独特的见解和看法。这样,学生的个性就会不断得到张扬,创新品质就能得到培养。我国学生作业的标准答案意识,一步步限制了学生的个性,束缚了学生的思维,让本来生动活泼的孩子上学时间越长,反而越胆小,思路越窄。所以,我们应该很好地学习这一点,少“求同”思维,多“求异”思维。

4. 特殊学生特别关照。在我们考察的小学,特殊学生与其他学生在一个学校,如果特殊学生需要特别关照,首先需要征得家长同意,在家长带领下,由专业机构对学生测试、认定,才能作为特殊学生对待。否则,就要和正常学生一起对待。这样充分尊重了特殊学生的心理感受,也说明学生平等的观念深入人心。在考察的中学,我们看到坐轮椅的学生受到更特殊的关照,到处都有轮椅通道。放学时,有一辆专用车辆,有专人用车辆上装置的升降器械让坐轮椅的学生顺利乘车。虽然只有两位特殊学生,但还是有专用车辆和专人服务。这是给特殊学生以特殊关照,体现了真正的人文关怀。我们学校的管理,统一要求多,满足个性少,固然有我们的国情、校情等许多因素,但关注每一个个体的特殊需求,给予合适的关爱,应该成为我们提高办学品位必须正视的问题。

透过这些表象,可以看到,每一个学生在学校都得到了尊重,都在自然地生长。特别是美国实施“不让一个孩子掉队”法案以后,学生的达标率,也就是过关率成为最重要的考核指标,更加关注每个个体。教育水平发展到高层次,就是从“人人有学上”到面对有差异的学生,实施各自适合的教育,使“人人都达到充分的生长”。这一点,在美国高中表现得非常明显。美国的高中毕业率要求达到80%,虽然已经普及高中,但肯定有不能毕业的,他可以在上完高中四年以后,继续读一年,再不行就直接打工去。而优秀的高中生,被称为“要上大学的那一类”,学习都非常刻苦,他们的目标就是“各界精英”。学校也为他们的成长提供了丰富的课程和条件。这一点很好地体现了因材施教、分层教学。

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