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日志

 
 

当“绑架”成为教育模式的万能通行证 【转】  

2011-10-07 10:20:12|  分类: 他山之石(教育学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    朋友见面,除了谈住房,医疗,养老,空巢,工资待遇等,一个永远都不陈旧过时的话题恐怕就是教育,谁家没有上学的孩子呢----无论大小。虽然各有扼腕之处,但是最疼处,最伤情处,都会归结到一个教育之痛上来。孩子不争气不努力,动辄做出极端的事情来;家长心急如焚,叫苦连天;教师也哀声叹气地抱怨学生是黄鼠狼生老鼠,一届不如一届,----总之,谁要是和中国的教育沾上点边,一律都纠结郁闷,烦心连连。

    啧啧,在这里我们不得不赞佩一下中国的教育-------哪个行业有这么大的威力能让社会各个阶层各个年龄段的人都被他整得如此心烦意乱惶惶不安呢?!谁有这么大的能耐让全家三代都自觉自愿地卷入到这股浊流急湍中来呢?!这就是中国教育的特色,堪称一种彪炳史册的丰功伟绩!细观他的能耐招术,也并无诸葛孔明能掐会算的神机,倒是捡来了封建王朝时期占山为王的草寇善用的伎俩:绑架劫持!然而这个草寇又不同于一般山贼的打劫,他不仅劫持财物,他还要把人蜕化成一种奴性十足恶性大发的犬马兽类,既懂得效忠之理,又深谙治人之道。所以被他劫持过的人即是受害者,又被驯化成他的帮凶打手。

    现今教育体制是罪恶的主谋,学校和家庭是作案现场,很多教师和家长在爱的名义下不自觉地做了他的帮凶。

    从孩子还没有出生,就已经在娘胎里被胁迫地听音乐,听故事,做胎教韵律操,把个小生命搅闹得一个劲地翻跟头,倒栽葱,练太极,临了不能顺利来到这个世界,既剖腹,又不能免除缺氧智障之虞,可以说,出生时刻就已然是一种被绑架的姿态!

    由此,我就产生了一种疑惑,中国五千年来灿烂的文明究竟是怎么建立起来的?是外星超级智慧的突降使然,还是古人在胎教方面比今人更胜一筹?否则,诸子百家的智慧,唐诗宋词的神韵,明清戏曲的妩媚,是如何在诸文明尚处于蒙昧阶段时就熠熠璀璨于历史的天空的?

    孩子来到这个闹哄哄的世界后,不能安静地躺在婴儿床上静享甜甜的睡眠,而是被抚触、游泳等搞得窒息缺氧,满脸涨红,大哭大闹,之后,父母不仅甘心情愿地被掏空腰包,还捧着一张什么不知名也没有什么科学性的打分单子,看着上面那令人无限骄傲荣光的10分,左顾右瞧,喜上眉梢。

    等孩子上了幼儿园,绘画,棋类,唱歌,跳舞,键盘,识字,英语,陶艺,等等等等,一起铺天盖地地来围剿。那些无良的幼教机构串通各种无德无才的草台班子,合伙骗钱,骗点钱也就罢了,最多是让一种光天化日下的抢劫变相地合法化,关键它还害人!专门戕害孩子的童心,淹溺孩子的想象力,扼杀孩子从小就需培养的一种自主的能力。听听幼儿园里吵吵闹闹的声音,应该是这个世界上最纯美最动听的天籁,可是一旦让它变成中规中矩的齐声同调,就会变得呕哑嘲哳,那满是童声却忸怩嗲气的抑扬顿挫,让孩子们坐不住身,稳不住心,神经元末梢细胞象被灌注了75度的酒精,听着动静就想疯,一起发作多动症,年轻的父母们还喜滋滋地以为孩子特聪明。

    更让人无法忍受的是为了敛财,为了向世人证明自己的独到和奇功,居然让孩子们套上两千年前的长袍,绾发,高冠,作揖,下跪,美其名曰:国学经典,早教启蒙。《三字经》、《弟子规》、《论语》、《大学》、《老子》,嗬!两千年前的死魂灵被人从潮湿、阴暗、发霉、虫豸乱爬的坟茔里拖将出来,被人前呼后拥,犹如上街游行的囚犯一样驱赶追逐,现代人在其后嗡嗡嘤嘤,敲锣打鼓,喇叭里鼓吹着卖弄着敬拜祖宗传承文化的奇功,举着教育的幌子,暗下划拉着白花花的银子。五六岁的幼童被挟裹拖拽在当中,被动地发出带着“之乎者也”的哼哼。那些看到孩子们向孔子像跪拜,向教书先生作揖的家长,还面带狂喜频频按下快门,殊不知,孩子跪下去的是尊严,立起来的是奴性!你的孩子正被无良劫持着,绑架着。

    孩子进了小学,先练上三个月的基本功。端坐,手放得平平整整,头不能乱动,身子不能歪斜,眼睛直视正前方,一个个都被抻拉得如泥塑木偶,基础教育的开头就先抹杀了少儿的天性。语文需要标准答案,数学需要提前进入高智商的演算过程,思想品德教育的主旨是爱党爱国,红领巾一戴,这些鲜活的小精灵瞬时都象提溜鸭脖子一样一下子被抻拽到了革命事业接班人的高度上,主义,拥护,爱戴,理想,宏图,超重量级的精神枷锁都被套在身上,可是单单没有记住一条做人的最基本准则-----孝敬爹娘,热爱家庭。

写字不能占满格,以至于,等到他们成年了,还是一种字里行间上下不敢出头左右相互拥挤的猥琐;课文,不管是否适合,死记硬背成了一种常态教学-----缺少情感秧苗的浇灌,绝少想象力的驰骋洒脱,六七岁的孩子被强行拖进一种虚幻不实的生活空间,因为没有感性的生活认识,那些本来就哗众取宠甚至被瞎编乱造的课文成了悬浮在空气中的一种模糊,脱离少儿生活实际的一些数学概念也变成了类似泡沫一样的空洞,被捆绑被隔绝于感性生活之外的心灵在这样虚无缥缈的学习境地里,长了,厌了,烦了,只好被逼无奈地做出了两种选择,要么是羔羊式的服服帖帖,要么是水米难进的不化和拒绝。班上一道杠两道杠三道杠的评选,迫使孩子们学会了见风使舵,恃强凌弱,随之而来的就是告密,说谎,造假,两面派,媚上,钻营,小小的心灵被拖拽进了成人市侩狡诈卑鄙的污浊世界----不知学校教育究竟在传承什么,在培育什么?!

 再看看台上的很多先生,传道授业解惑已经成为天方夜谭,细观近瞧,在台上其实就是一个兜售教材那点如豆的狭小知识点的小贩,台下就是个题库里的管理员和熟练工,手握着程咬金式的三把斧子----强逼硬灌外加考试,心安理得地做着帮凶。

等孩子进了中学,所有的时间和精力都被繁重的学业消耗盘剥殆尽。语数外理化生地史政信音体劳。十几门功课一起挟裹着混杂的鱼龙朝学生们铺天盖地地席卷而来。内容庞杂,要不,怎么全是大开本的课本印制?!课程深奥,否则,怎么这么多孩子都把抄书和死记硬背当成考试的法宝?试题高难,看看,怎么文综理综会地史政、理化生一题三解,上挂下扫?我常常想在今天的国土上,除了那些为生计而刨土掘地的农民工之外,还有谁能像孩子们那样被学校和家庭羁押式地逼着做苦工?!为此,他们窒息了童心,抛弃了快乐,埋葬了理想,冷落了兴趣,跌跌撞撞,像被驱逐的牛羊一样费力地在皮鞭下迎合着畸形教育的悦纳。要想达到老师和家长的既定目标,既要有死记硬背的苦功,还得有活学活用的灵巧;既要有知天文晓地理的纵深,还要懂探寻细微的深奥;既要会解读国家法令法规经济政策的脉络走向,还得有对各种生活细节和常识的关注精通(这一点体现在高考时的综合能力科目上)----这种全才式的教育内容和畸形的考试评价制度,让孩子们疲于课业的应付奔命,学不精,搞不通,看不明,乱哄哄。看似一学年下来,成绩单上门门过关,暗下里却是科科稀松。在十几年漫长的苦熬岁月中,丢掉了所有的快乐,褪去了青春的颜色,殆尽了最美好的人生。

每个新学期开初,当我拿到崭新的课本,看到一队队的学生将数不胜数的各类新书和练习册下发时,我那颗也曾饱受应试之痛的极其脆弱的心就会猛地一沉,一种被呛噎的感觉立刻让我一个劲地反胃,这种难受的滋味让我常常在冥然兀坐的时候会扪心自问两个问题:一,如果叫我一下子接受这么多的学科内容,天天淹在题海里不能上岸,我是否一个甘心接受而自觉学习的好学生?二,学习的目的如果不是以知识积累的方式来开掘一种思考、发现、创造的生命成长的轨道,如果不是为了让知识在生活中得到实践和利用,如果不是为培养受教育者一种善于发现生活乐趣的情致,并激发他以一种积极乐观的态度去享受人生快乐的话,学习必将是一种机械乏味无奈无效的苦工!

然而,今天的教育体制所设计的各个环节恰恰就欠缺了这一层针对学习本身对人生过程所具有的积极意义的探寻挖掘和利用。大剂量的知识灌入,让学生缺少了主动发现问题的乐趣和解决问题的喜悦感成就感,机械性重复性的无用功占据了学生课余的大量时间,隔绝了他们与生活的亲密接触和体验发现,死记硬背重创了一个个思维灵动而空间无限的大脑,标准答案要么将孩子的认知解读抻成油条,要么捆成草包。当一张张稚嫩俊美的脸庞面对试卷缩头缩脑地不敢出手,那一刻心理的思维定势就是一种在长期的被劫持残害后所产生的忐忑不安和畏惧不前!

孩子好不容易战战兢兢跨过了千军万马的高考独木桥,所有的人似乎都能长出一口被压抑窒息了十几年的那口气了。但是他们还没有来得及站稳一路跌撞狂奔了十几年的脚步,转眼又被绑架为成人手中与人攀比炫耀的对象,成了教师晋升的筹码,家长光鲜的招牌。高中状元的,敲锣打鼓,被名校拖来抢去,被强扮成歌颂教育成功模式的神话角色,进入一般院校的被那些热门冷门专业闹得依然心焦,名落孙山的则秋雨打脸,神伤黯然,俨然做了什么见不得人的亏心事,破帽遮颜,避居闹市-------闹心,始终还在继续。

曾经读到过这样的一段话:中国的教育是一个怪圈,幼儿园学小学该学的,小学学中学该学的,中学学大学该学的,大学学幼儿园该学的!这段话明显地表明了今天教育荒谬性的错位和急功近利的态势。当所有的孩子在人生的前二十年被死死地捆绑在课本和考试的老虎凳上,接下来,表面进入自主自由阶段的大学生活必然会呈现一种松绑后的两种极端的情况,要么是一种疯狂变态的肆无忌惮,要么是一种永远呈现出绑架态势的缩手缩脚的畏葸不前。厌学,逃课,放纵,乱性,大学蜕化成披着文化遮羞布的风月场所或者叫兽砖家把持的盛行造假的集散地,这一切乱象就突显出了其成长过程里前二十年基础教育中因德育美育的重大缺失所带来的无法平复甚至永不可逆转的创伤恶果。

多少年来,学校表面上从不欠缺德育教育,爱党爱国爱集体遵纪守法的空泛口号在一本小小的薄薄的册子里翻来倒去,在每个周一的固定班会期间,于班主任黑沉沉的脸色中弥漫成了一种带有对峙性的气氛,在最虚无的政治课上被絮絮叨叨的老师咀嚼成了唾沫星子,掺合着空气中的浮尘一同幻化消失于学生迷茫的眼神里。剥开空洞说教的皮囊仔细瞧瞧,其中装的无非就是一个顺字而已----做顺生,顺子,顺民,被填满了唯上唯师长唯书本唯分数的脑子蚀成了一片斑驳的盐碱地,再也难以培植一颗独立思考的种子。漂浮在高空中的所谓人生观世界观价值观的说教在污水浊流的现实面前象被扎透了的气球仅剩下一张薄溜溜软塌塌的外皮,这一切都源于道德教育里缺少最关键的情的成分爱的根基。爱不是空洞的主义,不是高唱的誓言,不是被强行灌输的各种华而不实的政治命题。爱是人性中一种主动积极的向善,是对生活点点滴滴的发现体验和是与非的正确分辨,是对他人的恻隐,是对自我内心的观照和行为的自律,是对苦难的关注和思考,是对社会自觉履行义务的责任意识。但是,这一切在长达十二年的漫长基础教育过程里却成了最稀缺的东西,或者说,被偷换成了一种表面金灿灿内质是驯顺的麻醉剂。当孩子一旦进入到复杂诡异的社会,人生航向立刻就陷入了迷失状态,书本和社会的巨大反差,始终氤氲在脑海里的那些虚幻高悬的美好被现实无情地撕扯毁弃,脆弱不坚实的心灵最不堪一击,等到一旦叠现了杀人或者自戕的恶性事件时,社会这才惊呼----啊?这么多年我们搞得是什么教育?

同样,美育被扭曲挤兑成了一种填塞课程缝隙的调剂装饰品,或者演变成老师雕虫小技的才艺走秀。每周一节音乐课一节美术课,闹哄哄地乱上45分钟,老师收拾录音机和画本,仓皇逃出被小沈阳式的痞式戏谑占了上风的课堂,坚持不到学期终了就鸣金收兵。一个学期的教学计划,究竟有谁去实查是否完成,是否产生了实效?余下的课时统统丢给语数外等去仓皇应对期末考试引来的兵临城下大军压境。至于其他课程中的美育成分早已被沉重高容量的课程大机器甩干于那些紧张的课时安排中。当我在新学期向一位资深同仁寻求良策用以避免清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》再次沦落成一篇无趣无聊的“黄色”文章时,他笑着打哈哈说----好啦,学生愿意怎么理解就怎么理解吧,就一节课的课时计划,赶快往前赶课程才是正经任务,别忘了咱们的目标就是学业水平考试的通过率。绝美的维纳斯,唯美的清冈卓行,那一页页不断修正的课时教案,伴着轻飘飘的美育梦,消散于考试的战火硝烟里……

一个人的成长,就像一棵树,德育是本,美育就是阳光雨露,有了坚实的根本,内部营养充分丰富,大树就能笔直参天,枝繁叶茂,绿意盈盈;有了风露的滋养,外部枝叶长势强壮,有辨识,会吸收,自然就能抗病毒免虫害,使秀木更加风姿绰约。现在很多人在抱怨大学教育的懈怠松散,其实不是缺乏管理,实在是管不了,无政府状态既祸起于学生前二十年的绑架式逼迫式的教育内容和教管方式,又是缺失正确科学的德育美育的恶果。面对社会的光怪陆离和物欲诱惑,学生不知何去何从,一旦遇到挫折困苦,不是挥刀杀人,就是自缢跳楼,小小年纪就甘心情愿地选择宁肯坐在宝马里哭泣,也不愿在陋室里欢笑的生活。不劳而获成为普遍的理想,享尽奢华是心安理得顺理成章,我行我素被美化成个性张扬,浮夸攀比演化成一种趋之若鹜的时尚……

柳宗元的《种树郭橐驼传》中有这样一段话“能顺木之天,以致其性焉尔。凡植木之性,其本欲舒,其培欲平,其土欲故,其筑欲密。既然已,勿动勿虑,去不复顾。其莳也若子,其置也若弃,则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已,非有能硕茂之也;不抑耗其实而已,非有能早而蕃之也。他植者则不然,根拳而土易,其培之也,若不过焉则不及。苟有能反是者,则又爱之太恩,忧之太勤,旦视而暮抚,已去而复顾,甚者爪其肤以验其生枯,摇其本以观其疏密,而木之性日以离矣。虽曰爱之,其实害之;虽曰忧之,其实仇之。”先贤在千年之前给我们留下的这段种树的智慧让我们不得不思考今天的教育该何去何从。

真正要做到素质教育,就要淡化对书本上条分缕析的死知识的硬性记忆,拔除那只有悖于培养孩子学习兴趣的“掉毛掉皮不掉队,流汗流血不流泪”的精神杜冷丁,把他们从考试的老虎凳上松绑解放下来,使其有更多的自主时间参与生活和劳动实践,让他在动手中促进大脑的发育,在具体的实践操作中认识事物发展变化的规律性;在生活中体验什么是人生的苦乐悲喜,从而丰富自己的情感,发扬人性的优点,提升自我的德性;让他在与社会的交往中培养识辨真假善恶美丑的能力;在劳动中感受什么是时间的流逝,以培养正确的时间观念;在发现和创造中寻找生活和知识学习的关联点,在这样的以生活为讲堂、和参与相比肩的学习状态里,他就渐渐体会出了读书思考的重要性,掌握知识就成了他迫切的一种内在需求,他就会自觉地加大马力去汲取书本中的营养,并给自己寻找一切能把营养转化成一种能量输出的机会,在无需他人监督催逼的状态下,走过这段充实丰富非凡的自我成长成熟的人生过程。这样的教育是让学习回归生活的教育,它不仅顺应了人的正常发展的要求和学习规律,而且能让人独立行动自由思想,使人生价值最大化。

撕碎这张通行证,让所有的人都获得自由的天空!

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